大數據時代云會計下的人才培養(yǎng)模式
新冠疫情不僅暴露出企業(yè)在運營中的許多不足，也催化企業(yè)運用大數據實現智能化改造的緊迫感。伴隨著大數據技術和云會計在企業(yè)的廣泛應用，企業(yè)對會計人才的需求也由專業(yè)技能單一型人才向數字化復合型人才變。因此，加快學科交叉融合創(chuàng)新、完善教學體系和構建大數據時代數字化復合型人才培養(yǎng)新模式是緩解當前人才供需矛盾的必然選擇。
一、大數據時代云會計的特征
大數據是指無法在一定時間內用常規(guī)軟件工具對其內容進行抓取、管理和處理的數據集合。它具有數據體量大、數據類型多、處理速度快和價值密度低等特點。隨著社會的發(fā)展和互聯網的普及，大數據的運用已影響到社會各個領域。因此，大數據的處理分析成為新一代信息技術融合應用的結點，它不僅是信息產業(yè)持續(xù)高速增長的新引擎，更將成為提高企業(yè)核心競爭力的關鍵因素。伴隨著云計算技術的發(fā)展，我國的數字經濟得到蓬勃發(fā)展，這促使企業(yè)加快數字化轉型。因此，在當前大數據、云會計時代，數據成為企業(yè)最具有價值的資產之一，是企業(yè)形成核心競爭力的重要基礎。云會計是在云計算的環(huán)境下進行的會計工作。通過互聯網技術，云會計向企業(yè)提供虛擬會計信息系統(tǒng)，對企業(yè)進行會計管理與會計審計，并提供核算、管理和決策等會計服務。操作者對企業(yè)財務管理信息進行遠程控制是云會計的最大優(yōu)勢。云會計通過利用云計算技術對企業(yè)信息系統(tǒng)進行有效集成和通過互聯網設備進行共享，從而使相關人員可以隨時查看數據信息并進行會計工作。云會計不僅增強了企業(yè)的競爭優(yōu)勢，而且提高了企業(yè)管理能力。通過云會計服務平臺，云會計可將企業(yè)數據資產轉化為信息資產并將其托管于云會計服務平臺，從而實現其對數據的有效控制及績效管理。
二、會計學專業(yè)發(fā)展在大數據時代面臨的挑戰(zhàn)
2020年，清華大學停止會計學本科招生的消息引起全社會的關注。傳統(tǒng)會計學是否退出歷史舞臺以及會計學專業(yè)未來發(fā)展前景如何，這不僅是高校會計學專業(yè)教師關注的熱點，更是需要高校教育工作者對人才培養(yǎng)模式思考的問題。
（一）企業(yè)在大數據發(fā)展的后疫情時代對會計人才的需求大數據技術的發(fā)展和應用對會計行業(yè)的發(fā)展產生了深遠的影響。數據不僅是企業(yè)核心競爭力的重要基礎，也是企業(yè)最具有價值的資產。疫情的爆發(fā)使企業(yè)的運營模式等諸多方面的短板暴露出來。因此，企業(yè)需通過數字化轉型提高其在市場的競爭能力。在疫情防控常態(tài)化的今天，推動企業(yè)數字化轉型的腳步加快，與此相適應企業(yè)更加需要多種技術相融合的數字化復合型人才。高等院校應探索大數據時代人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)具有業(yè)務能力、技術能力和創(chuàng)新精神的數字化復合型的高素質人才是創(chuàng)新高?，F有的人才培養(yǎng)模式的重要內容。
（二）會計學專業(yè)教育改革勢在必行大數據時代的到來不僅加速了會計、審計等領域的信息化發(fā)展，也掀起了高等教育教學改革的浪潮。因此，高等院校要通過對大數據時代數字化復合型人才的智能化賦能來解決人才培養(yǎng)過程中所面臨的問題，更好地推動高等院校教學改革進程。由于我國高校專業(yè)課程設置的同質化導致所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿足現階段經濟快速發(fā)展對數字化復合型人才的需求[1]。在現有的教育模式下，我國高等院校所培養(yǎng)的會計學專業(yè)畢業(yè)生并不能適應大數據時代智能化技術發(fā)展和變革對會計專業(yè)的崗位要求。這啟示我們，會計學專業(yè)教育不能再因循守舊，必須進行教學改革。
（三）會計學專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)應與時俱進隨著社會、經濟和科技的發(fā)展，數字化復合型人才是我國高等教育人才培養(yǎng)的根本目標?，F階段我國高等院校人才培養(yǎng)的主要任務是加強學生綜合能力培養(yǎng)，從而使我國的教育結構和教育產品滿足時代發(fā)展對與時俱進的人才需求。新時代下，高校的專業(yè)發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)模式需將重新構建。只有這樣，人們才能加深對大數據的認識和了解，使其更好地為人們的工作、生活和學習服務。然而，目前的高校人才培養(yǎng)趨同性，卻使企業(yè)在數字化的發(fā)展和轉型期不能滿足其對管理人才的客觀要求。因此，高等教育進行教學改革是大勢所趨。在大數據、云會計時代，高等教育必須對傳統(tǒng)教學進行改革。高等院校不應是對專業(yè)人才的簡單培養(yǎng)，而應用全新的理念和模式為學生提供綜合性跨學科教育，將新技術融入到課程并對課程進行重組交叉，重塑“新會計”。為了更好地適應我國經濟在大數據、云會計時代的快速發(fā)展，會計教育改革不僅要培育學生的創(chuàng)新潛質和提高學生的分析及解決問題的能力，也要加強教師創(chuàng)新思維培訓，使師生融合在一起并最終實現學生綜合能力的提升。
大數據和云計算技術使居家個性學習成為常態(tài)，它將有助于教育形成線上線下互融、多主體同參與以及課內外相結合的一體化教育服務，推動高等教育教學創(chuàng)新，重構人才培養(yǎng)模式，加速數字化高素質復合型人才輸出，解決國家教育發(fā)展戰(zhàn)略提出的人才培養(yǎng)新命題，提高高校畢業(yè)生的綜合能力。
（一）教育理念更新隨著大數據、云會計的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式將更加豐富多樣。實現優(yōu)生優(yōu)師的一流培養(yǎng)質量的新標準首先要更新教育理念。在教學中，教師應注重師生間的互交和互動，啟發(fā)學生對知識進行探討和質疑，提升學生的系統(tǒng)思維能力。改變在傳統(tǒng)的教學過程中教師缺少和學生的思辨和溝通、缺少對學生理性科學學習方法的引導、缺少對學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和缺少對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能挖掘的現狀[2]。因此，在當今數據技術快速發(fā)展的背景下，學生潛能的開發(fā)、學習能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培育應得到高度重視。為學生營造培養(yǎng)創(chuàng)造力的環(huán)境、探求優(yōu)教方案以及摒棄傳統(tǒng)教育理念弊端，是大數據時代基于云會計的人才培養(yǎng)的教育新理念。
（二）數字化復合型人才培養(yǎng)的教學體系構建大數據時代，云會計的產生推進了會計教育改革。在后疫情時代，要想打造具有中國特色的世界一流新會計人才生態(tài)圈，必須對傳統(tǒng)會計進行重新審視定位和交叉融合，塑造“新會計”。首先，人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化?！靶聲嫛笔钱a教深度融合的全新人才培養(yǎng)模式。數字化人才能運用數字化思維、擁有數字化信息素養(yǎng)，并能熟練應用數字化工具進行數字敏感度分析的個人[3]。數字化復合型人才是大數據時代對人才的特殊要求。新的人才培養(yǎng)不是在一條軸上單向地傳授過“硬”的專業(yè)知識和技能，而是多軸線同時鋪開，多維度交叉復合人才的培養(yǎng)。為此，新的人才培養(yǎng)方案應重點體現對學生運用數字綜合復合能力的培養(yǎng)。懂專業(yè)、會戰(zhàn)略、長溝通是企業(yè)核心驅動力并能經受時代考驗的數字化復合型人才的特征。其次，課程大綱一體化建設。后疫情時代，由于消費行為等變化，市場倒逼企業(yè)加快數字化轉型，企業(yè)急需高層次數字化復合型人才。因此，高等院校應與產業(yè)所需接軌并適時調整課程體系，緊跟時代發(fā)展節(jié)奏，精準輸送人才。新的課程體系的一體化建設包括：學生如何通過核心知識掌握實際問題的分析能力；教師如何利用恰當方法傳授實際問題的教學能力；學生如何選取學習教材和閱讀相關資料；教師如何考評學生的學習成績等。在課程講授中，要構建師生溝通渠道，保障學生合理評價課程設置和建設以及教師授課情況。此外，學校要健全學術行為準則，向學生傳遞學術誠信[4]。最后，完善課程設計。數字化復合型人才的高需求要求高校培養(yǎng)學生的復合能力和提升學生的綜合素質。為滿足學生的知識結構需求以及提高學生的科學素質和文化素養(yǎng)，完善的專業(yè)課程體系應與產業(yè)需求接軌，設置合理、銜接性較強的專業(yè)基礎課程和核心專業(yè)課程，從而構建專業(yè)間相互融合、學科間互不交叉的綜合課程學習體系。為了培育學生創(chuàng)新思維和提高其綜合素養(yǎng)，發(fā)達國家高等院校實行學分制，這不但為學生參加校企合作實踐創(chuàng)造了機會，也為學生未來創(chuàng)業(yè)積累了經驗。為此，新的人才培養(yǎng)方案也可借鑒國外高校成熟的做法，有效地實行彈性學分制[5]。
（三）融合線上、線下混合教學新模式，構筑智能教育新生態(tài)大數據時代的到來為不同用戶共享海量的數據資源提供了便利。在疫情的助推下，“互聯網+教育”已經成為學校教育的重要組成部分，線下為主、線上為輔的混合教學模式也將成為常態(tài)。這種虛實融合的教學新模式有其局限性，即使有大數據和人工智能的新興技術的助力，也很難取代課堂上師生面對面的傳統(tǒng)授課優(yōu)勢。所以，線上教學不能只是形式上的創(chuàng)新，更要切實提高教與學的雙重質量。教師不但要提升利用網絡的能力也要在教學設計等方面下功夫，靈活應用教學方法，積極推進學生批判思維的形成，激發(fā)學生的自主學習性、積極性和創(chuàng)造性，進而提高學生終身受益的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。
（四）構建產教融合的實踐教學體系以培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為目標的實踐教學體系，不但能增加學生參與社會實踐、技術開發(fā)和科學研究的積極性，而且能使學生的知識結構得到改善和豐富，使學生的創(chuàng)新能力得到提高和充實，進而加快復合型人才培養(yǎng)模式的速度。1.與企業(yè)共建大學生實踐基地在學生實操企業(yè)項目的全流程產教融合實踐中，不但會使學生加深對未來工作崗位的理解和未來職業(yè)的領悟，也會培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力。2.加強校企合作，鼓勵教師參與企業(yè)項目研究，積累創(chuàng)新教學經驗。3.創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)園，推薦學生參加創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)和就業(yè)經驗。4.建立校企合作項目，高校與企業(yè)共建項目。產教融合既能鍛煉學生實踐能力，也能豐富培育創(chuàng)新能力土壤，并與企業(yè)實現戰(zhàn)略融合、資源融合、專業(yè)融合、項目融合和利益融合，進而形成你中有我、我中有你、相互支撐、共同發(fā)展的全新產業(yè)和教育共建共享格局。
